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教学研究 > 教学反思
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张玉锁教学随想

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教学中要注重学生创造性的培养

....如何培养创造性人才,这是当今教育面临的主要课题之一。千百年来,我们习惯于言传身教的

教育模式,学生在学习当中大多都处于被动地接受知识的地位,很少有创造性地主动接受知识的机

会。长而久之,学生的创造性和个性受到了压抑,个性不能很好的张扬,因而培养出的学生大多默

守成规,缺乏想象力,遇事也缺乏主动进取的精神。

....那么如何改变现状,使学生的创造性了进取精神在实践中得到培养和提高呢?关键在于我们的

教育,我们应把学习的主动权交给学生,即让学生能动地学习和掌握知识。

....我们在教学中应注意些什么呢?

1、条条大路通罗马,让学生按自己的想法去解决问题(只要是正确可行的);

2、容许学生大胆地提出问题和见解,哪怕是不正确的和不合乎常理的;

3、放手让学生去发现解决问题的办法;

4、人为地设计一定的难题,让学生去解决。

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教师的艺术在于激发学生的求知欲

....“教师的艺术不在于传授,而在于激励、鼓舞和唤醒。”教师的作用远远不止于“传道、授

业、解惑”,新时代的教育对教师提出了更高的要求。

....教师要善于培养学生的学习兴趣,要不断激发学生的学习兴趣,使学生好学、乐学,永远处在

学习的亢奋之中。要不断地鼓舞学生,使学生在学习过程中永远是朝气蓬勃,充满活力。永远使学

生焕发学习的“青春活力”,这是教师教书艺术的支撑点。

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铁匠、木匠、教书匠

....铁匠在于把短的接长,木匠在于把长的锯短,教书匠在于用知识把人的羽翼丰满—教学生掌握

知识。怎样才能“多快好省”地教会学生,这是教书匠的本事所在。所以,老师也要不断学习,不

断研究,研究那些符合学生认知规律的教学方法、手段。同一个例题、同一篇文章,一个老师并不

怎么向学生讲,学生却熟背如流;而另一个老师在讲课时滔滔不绝,下课后学生却一头雾水。如果

是上课表演,那第二个老师肯定是姣姣者;如果说学生得到实惠,那第一个老师绝对手拔关筹。但

是我们却往往是在欣赏第二个老师。依我看,当教师的还是多做做学问,少玩儿些花拳绣腿吧!

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分数就是对学生知识掌握程度最好的评判

....不知从什么时候起,学生期中、期末考试不叫考试了,改叫过程性评价了。考试分数不能直接

告诉学生,而改以A、B、C、D了。于是我搞不明白了,A是个什么概念,B是个什么概念。100分是

A,85分也是A。如果是100米赛跑的话,那85分和100分可是差着15米呢,在田径场上15米那可是个

专业与业余的区别。99分和100分也不一样呀!最起码说。考100分的所考出的知识他100% 地掌握

了,考99分的说明他有一分的知识没有掌握好。有人说了,1分能有多大的差别。奥运100米金牌和

银牌的获得者能差多少?零点几秒,你说能差多少?给金牌获得者奏国歌,那可是振奋民族精神的

事情,这区别还不够吗?再者,工人企盼着他的新产品质量全优,农民企盼着秋后的丰收。有哪个

工人说我只在乎每天来上班的快乐。又有那个农民说他只在乎春种与夏耕?于是我们又提到了一个

老问题:过程与结果哪个重要。过程重要?没有结果要过程干什么!结果重要?没有过程哪来的结

果?!其实,这个根本就不用争论,人人心里明白。还有一种说法,说怕告诉学生分数学生心理承

受不了。我们教的学生连个考试分数都承受不了,都不敢去面对,那我们还能指望他们的将来吗?

教书就是做学问,一就是一,二就是二,还是实事求是的好。依我看,学生的心理承受能力远远要

比我们想象的要高得多,到是我们自己的心理承受能力又有多少呢?

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